华芳教育网

当前位置: 首页 > 小学 >

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材

时间:2020-10-24 09:17来源:互联网 作者:小狐

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图1)

学习的意义不仅是掌握教材中的知识,更要帮助学生用所学的内容去解决问题,去创新实践。那么,教教材和用教材到底差在哪里?在核心素养的导向要求下,如何才能更好地利用教材?除了教材还有哪些资源可以,为教学服务?

用教材而不是教教材

作为学科知识的重要载体,教材的重要作用和基础地位不容置疑。但是,时代发展日新月异,各种科技成果层出不穷,人类生产、生活面临的新任务和新也不断发生改变。教材的内容和形式虽然也在发生深刻变化,但毕竟需要一定周期,其内容不可避免地具有一定的局限性。

因此,在教学过程中,教师需要正确使用教材,既要避免将教材边缘化,草草地将教材讲完,用大量时间进行习题演练;也要避免将教材神圣化,僵化地使用教材,囿于教材,不敢越雷池一步。

教教材限制了学生的思维

在现实教学中,僵化地使用教材的例子很多。例如,有的教师只围绕教材中的内容进行教学,不知道为什么而教,也不思考为什么这样教。

这种不敢越雷池一步的教学方式,限制了学生的思维。学生上课听的是教材里的话,下课读的是教材里的事;平时学教材,考试考教材;没有适当的拓展与深化,没有应有的迁移与提升。

僵化地使用教材还有另一种表现,就是一切以教材的内容、观点为标准,将教材内的表述视为问题的标准答案,认为教材怎么说的,就该怎么记,就该怎么答。

在落实核心素养的课堂上,学习被赋予了新的含义、新的意义:掌握书本知识不是学习的目的,学习的意义在于迁移应用,能用所学内容解决实际问题;在不确定的中,能找到解决问题的策略,掌握分析问题的方法,拥有执着探究的品质。 这些在解决问题中所表现出来的品质和素养,是需要在日常教学中加以实践和锻炼的。

在这样的背景下,僵化的教教材无立足空间,教师需要不断捕捉生活中的真实情境,将生活中的真实问题引入课堂,创造性地使用教材,带领学生一起探究、体验,在解决实际问题中展开学习。

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图2)

如何创造性地使用教材

1、

教材是统一、规范的,但学生的情况却千差万别。不同学生的学习基础和学习能力不同,兴趣、爱好也有差异,教材的使用也应该是差异化的。

例如,有的学生对科学课的内容不太感兴趣,但对人文和历史却异常喜爱。

2、 从解决实际问题的角度使用教材

2017年版的高中课程标准,倡导课堂教学要基于真实问题情境展开,要在问题解决的过程中培育学生的综合品质和关键能力。

面对真实情境和现实问题,教师如果还是照本宣科,重复教材上的案例,机械模仿教材中的实验,肯定是行不通的。 问题越真实,用到的知识就越综合。

可能不局限于一章一节的知识,还需要其他章节的知识,甚至需要其他学科的知识。这个时候,教师要敢于创造性地使用教材,对教材进行适当补充、延伸、拓展或重组,将教材变为学生解决问题的学习资源,真正实现“用教材教”

3、 根据地区和学校的实际情况使用教材

教材是统一编写的,但我国地区差异大,学校情况也各有不同,要因地制宜,充分理解编写者的设计意图,创造性地使用教材。

例如,物理教材中有一个经典实验,通过冰面上的滑车碰撞来验证和分析动量守恒定律。

针对这样的经典内容,哈尔滨地区的学校可以就地取材,找一个结冰的湖面和几个滑板,让学生亲身体验一下教材上的经典实验。这样做不仅能使学生理解相关的物理知识,还会获得学习的乐趣。而地处三亚的学校,就没必要非得按照教材要求找一个结冰的湖面了。

当然, 也不能因为条件不适宜,就放弃让学生进行体验、探究的机会,变成纸上谈兵地讲实验。此时教师可以变换视角,寻找其他没有摩擦力的素材。例如,利用磁悬浮这样的科技手段来让学生设计一个新的实验,从而理解动量守恒定律。

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图3)

资源无处不在

当下,育人成为教学的第一目标,围绕这样的目标和重点来思考资源就会发现,资源无处不在。 一切能助力目标实现、一切能帮助学生解决问题的人员、材料、环境都是资源。

在诸多资源中,特别容易被忽视的,或者说还没有被充分发掘、利用的是环境资源和人这一资源。

让教室充满学科的味道

教室是学生学习的主要场所,我们走进不同学校的教室,走进不同年级的教室,往往发现除了一排排桌椅和前面的一块黑板,很难找到其他学习资源。

在这样一个学习空间里,学生只能读教材,听老师讲课,不让老师唱独角戏、不让老师满堂灌都很难。也就是说, 当学习资源不够充分、学习素材不够丰富的时候,教师的教学方式和学生的学习方式也是很难改变的。

我们希望教室能够成为学生喜爱的地方,成为学生学习的地方,就要不断丰富教室的学习资源,使其具有更强的育人功能。

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图4)

以学科教室为案例:

生物学科教室里摆满教学时会用到的花花草草。学生养动物、种花草,教室俨然变成了一个自然生态园。靠墙的两边实验台上,摆满了实验用的仪器、模型、标本、挂图。

物理、化学的学科教室里,同样摆满了各种大大小小的实验仪器、设备、材料;墙上贴满了关于科学新进展、科学家新发现的剪报、学科的经典实验以及实验操作的提示,方便学生可以随时动手做实验,探究各种新问题。

艺术、技术学科的教室也是各具特色,每间教室与相应的课程资源配套。国画教室里有笔墨纸砚,动漫教室里配有特制电脑,服装设计教室里有裁剪台、缝纫机…

学科教室区别于普通教室的特点就是有丰富的学习资源。教师千方百计地用丰富的学习资源充实学科教室,把资源放在离学生最近的地方,让各种学习资源“看得见”“摸得着”以帮助学生随时随地进入学习状态。

物理、化学、生物这样的实验学科,学科教室内不仅有大量图书、文献资源,还有大量模型、挂图、标本、仪器设备、实验器材。此时,学科教室又是一个专业的实验室,学生可以根据自己的学习进度随时进行实验、探究。

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图5)

放大“人”这一资源

除了环境资源,“人”这一资源也容易被忽略。长期的应试教育,使学生总认为教师的话就是金科玉律。当目标定位于人的培养,定位于素养的培育时,对人的资源也要放大,除了教师,还有家长,还有学生,还有各行各业的专业人员,他们都是重要的资源。

对学生而言,班级、年级、校内的其他同学都是他的学习资源。他可以从不同同学那里获得不同的帮助和启发;帮助的学生在帮助其他同学的同时,也会反思自己,不断优化自己的学习策略。实际上,双方互为资源,彼此均受益。

因此,不论是学习合作小组,还是“学生讲堂”都在发挥同伴的力量,促进学生之间相互学习。

家长也是不容忽视的重要教育力量。例如,可以请家长到学校开讲座,可以带领学生到不同家长的工作单位,体验不同的工作岗位,与优秀的员工交流,了解各行各业的现状和发展前景,甚至可以根据需要,请家长直接参与教学。

例如,在“两会”召开期间,政治学科的教师邀请作为的家长进入课堂,为学生讲解的职责,讲解自己参加大会的经历等。历史学科的教师将身为考古学家的家长请到学校,物理教师将引力波研究领域的家长请进课堂。这些家长与教师围绕教学目标,一起备课,一起研讨,为学生的学习带来了新鲜的案例和丰富的素材。

在其他领域做出成绩的工同样是重要的教育资源,很多学校有“名家进校园”活动。学校聘请各行各业卓有成就的人士走进校园,与学生他们的工作经历、成长故事,这既开拓了学生的视野和思路,又增加了学生对社会的了解,也为学生未来的职业规划埋下了种子。

在核心素养的导向要求下,用教材而不是教教材(图6)

王春易

本文相关词条概念解析:

教材

教材是供教学用的资料,如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分,广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如课本、练习册、活动册、故事书等;教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本;总之,凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书,教科书是一个课程的核心教学材料,教科书除学生用书外,几乎无一例外地配有教师用书,很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等。教材的编排是决定一个年级中某门学科的教学内容将按照怎样的次序组成,或这门学科内容在几个年级中的排列次序。

网友评论

相关文章