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引导命题者关注与研究试题的要素

时间:2020-09-19 09:35来源:互联网 作者:小狐

关键词:立意 情境 任务 答案 技术规范

■ AUTUMN

一、试题及其要素

就实物形态而言,中小学各种形式的纸笔都是由试卷(试题)参考答案、评分意见构成。不管是常模参照考试,还是水平性考试,它们都需要命制一定量的试题。根据考试性质和考试目标,命题组依据学科课程标准,制定学科的细目表,命题组成员分工合作,命制一道道试题。一定数量的试题就构成了一份完整的试卷。虽然好试题不一定能构成一份好试卷,但好试题是构成好试卷的基础。“好”试题是指试题的立意、情境、任务与答案的匹配度比较高;“好”试卷,是指符合考试性质与功能的试卷。正如雷新勇等认为的那样,是用来了解被试在某个确定范畴上的行为而设计的一组任务或是用于收集被试在某方面特质的表现样本的程序。在教育中,试题是一个基本的测量单元,它具有对刺激情境和应答形式的规定,其目的是获取被试的应答,并根据应答对被试某方面特质的表现(如知识、能力等)进行推测。

试题是构成试卷的要素,而它又由若干要素所构成。要素是构成事物必不可少的因素,是组成的基本单元,一般具有以下特征:第一,具有层次性。一要素相对它所在的是要素,相对于组成它的要素则是。在中相互独立又按比例成一定的结构,并在很大程度上决定的性质。同一要素在不同中其性质、地位和作用有所不同。第二,具有适切性或一致性。中一要素与其他要素差异过大,便会自行脱离或被清除。对照要素的涵义与特征,试题由哪些要素构成呢?国内研究人员众说纷纭。“立意、情境和设问是试题的三要素”这是许多考试评价研究人员及中小学教师都持有的观点。除此之外,还有这样一些观点:“试题的三要素为:测量目标、情境材料和设问”“试题应具备三个不可或缺的要素:考查目标、素材情境和设问”“立意、辩点及思维是试题的三要素”“一道完整的试题具备四大要素:刺激情境(线索材料)+设问(答题指令,引导被试从什么角度做出怎样的应答)+分值赋予+答案及评分标准”

二、命题过程的技术性与规范性

1.试题立意。试题立意,即命题人预设的意图和指向,是命题人根据考试性质与要求,结合现阶段党和国家的教育方针以及治国理政的新理念、新政策、新战略、新动向等因素,结合课程标准、教材及学生的特点,提出“考什么,要达到什么样的目标”的问题。长期以来,我国高考、中考命题基本上以“知识立意”为主,以学生熟练地掌握了多少知识、技能为考核目标。新课程实施以来,中高考命题从“知识立意”逐渐转向“能力立意”“素养立意”2014年正式公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了与考试招生制度相关的18项具体改革任务与措施。其后,又出台了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》对学生“能力”“素养”的考查被提上议事日程。从而在评价理念上实现了“由传统的‘知识立意’‘能力立意’评价向‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基’综合评价的转变”考试中心提出的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”正是大规模考试所应有的试题立意。核心价值是即将进入高一级学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合,要求学习者坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美意识、培育劳动精神、践行核心价值观;学科素养是核心价值的重点体现;而关键能力和必备知识的应用,也强调在正确价值观的指导下进行。倡导核心价值观,强调立德树人的导向,注重考查中华民族传统文化、文化和先进文化,是命制试题的根本方向。从学科素养、核心价值角度看,中高考试题必须注重考查学生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。注重考查学生的“必备知识与关键能力”也是中高考的着力点。当然,对“必备知识与关键能力”的考查是一个选择性的过程,也是循序渐进的过程,而且在深广度上,中考、高考还是有比较明显的差异。

3.试题任务,即任务设计的指向性、层次性、规范性、创造性要求。与立意、情境匹配的试题任务,要能够考查考生运用学科符号、概念体系和思维方式,分析各种现实情境,从中提炼关键特征或变量,并将原有情境表征抽象为能够揭示其关键本质和内在结构的学科模型的能力和素养。

任务设计的指向性,就是引导学生针对试题“从什么角度做出怎样的解答”简答题、分析说明题、论述题或探究题,一般都有“请运用应用、依据、紧扣xx学科知识或原理”来回答问题。以下是2019年温州市《道德与法治》学科中考试题中的三个问题:1根据材料,概括温州市创建“两个健康”先行区有哪些优势。2结合材料,运用所学知识,分析政府和企业做法的合理性。3家乡建设,你我有责。请你从道德或法律角度,为温州市“两个健康”先行区建设提出一个建议并说明理由。这三个设问都需要学生“根据材料”“运用所学知识”“从道德或法律角度”来分析解决现实问题或任务,指向性比较明确。如果命题者命制这样一个试题:“请为xx写个颁奖词”那么,这个题目可以从语文、历史、道德与法治等多个学科来解答,其任务指向性就不明确。因此,任务的指向性,就是要明确应用学科知识的范围,厘定所要分析与解决问题或任务的对象,描述分析、解决问题的路径或办法,指明需要达到的目标或完成的任务。

任务设计的层次性,就是命题者要根据“先易后难”的原则,形成任务或问题的梯度,便于学生“融入”情境和任务之中进行“思考”“探究”充分展示其学科素养的发展水平。如果试题的任务没有“梯度”或者是“先难后易”就可能影响学生关键能力的正常发挥或展示,也就“测不准”学生真实的学科素养的发展水平。“任务设计的层次性”的另外一个含义是,命题一般应按照“先聚敛后发散”的原则。一般来说,分析说明题、论述题或探究题都会有2-3个小的任务或问题,这些任务或问题的设置,除了应该遵循“先易后难”的原则以外,还应该考虑其开放性程度。因为开放性程度高的任务或问题,容易“诱导”“引导”学生作出多样化的回答,其思维的发散程度就比较高,也有利于考查学生的学科核心素养水平。但是,如果每一个问题都要求具有较高的发散性,那么,试题的目标就可能会偏离,一是题目的难度过大,二是不利于阅卷与评价,可能使结果呈现“两极分化”或者“没有区分度”的状况。因此,试题的任务设计应该根据其立意和情境,选择具有层次性开放性的任务或问题,使得学生在特定的考试时间中,展示其学科素养的发展水平。

任务设计的规范性与创造性。任务设计的规范性,是指各种试题的命制都有特定的规范性要求。选择题主要考查学生对基础知识、基本观点和重大时政的识记、理解能力,以及简单的分析、辨别能力。其命题要求如:不能出现有争议的选项或设问;不得以题干的空格内容为选择题题肢;题干中不得以“的”“和”“与”断句;选项之间内容不得相互包含;避免以前一题答案作为下一题基础;不用诸如“以上都不对”或“以上都对”的选项;除非某种重要的学习结果需要,一般不使用否定式设问,如不属于、错误的是等。这些规范性要求,需要命题者烂熟于心。任务设计依据一定的规范,才能与试题的“立意”“情境”更匹配,更能增强评测的针对性与有效性。

任务设计的创造性是指与试题立意、情境匹配的任务的独特性。任务设计是先有规范性,再有创造性,在规范的基础上进行创新设计。创新设计其实就是任务设计的“灵魂”一道质量上佳的试题,其任务设计往往都是“别出心裁”“出人意料”的。如2019年常州市《道德与法治》学科中考试题中有:运用所学知识分析,出台这一政策对青少年的积极影响;简要评析小明的言行;从我国现阶段主要矛盾的角度,谈谈常州大运河沿岸文化保护和的意义;应用所学知识说明,图1、图2分别反映了什么?写一个发言稿。这些任务设计紧密学科内容,体现道德与法治学科的本质与内在逻辑,考查学生对学科主干知识和核心知识的掌握与应用情况。依托情境而设置的任务指向具体明确,引导学生开展辨别、分析、综合、判断、建构、决策等各类解决问题的探究活动,据此推断学生在知识掌握、能力提升及学科素养等方面的发展水平。

基于此,为提升命题质量,命题者要充分把握试题基于立意、情境的任务(问题)设计的梯度、难度、区分度与效度,找准任务(问题)的“切入点”抓住任务(问题)的“深入点”提炼任务(问题)的“升华点”只有通过基于立意、情境的任务设计或特定的设问要求,开展逐层递进的精心设计,才能使试题达到全面考查学生学科素养的目标。试题任务设计(设问)不仅影响评价任务所指向的建构性质,其实现(设问)方式还会影响到任务的完成水平。学科素养的测评需要充分考虑任务设计(设问)的指向性和对任务设计空间大小的影响,创设能够引发学生学科素养表现的评价任务。

综上所述,试题的立意、情境、任务及答案是紧密的,具有内在的逻辑一致性。孤立地分析其中的某一个方面,都不能完整地认识试题的性质与功能。

本文相关词条概念解析:

试题

试题shiti,指试题的概念用于考试的题目,要求按照标准回答。它是命题者按照一定的考核目的编写出来的。

任务

在众多游戏中,有目的的指引玩家进行游戏活动,并给予玩家一定奖励的手段,即为游戏任务。

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